教师的教育敏感性及其生成

3.经验反思
教师对自己的实践经验进行反思，能够深化对教育情境和教育问题的理解，提高对教育问题的分析与解决能力的敏锐度。教师反思教育现象、教育问题、教育情境和教育行为背后蕴含着的理论假设、知识基础、伦理价值，反观教育行为含隐的思想性、社会性和价值性，追问教育情境和教育行动的教育性意义等等，会深化和升华实践经验，提升对教学意义和教育本质的理解，生成教师的教育敏感性和教育自觉，显现出一定的教育适切性，展示出一定的教育智慧。
教师的经验反思，一是反思自己的教学理念。教师的教学行为是否帮助或促进学生对教学内容表现出清晰理解？是否表现出对理解的批判性思考能力和意愿？学生在教学活动中是否表现得当？有否描述出自己的角色和观点？教师反思自己的教学理念，就是在思考教学的目标、教学的本质、学生的发展等，这必然会超越知识传授与再现的单维教学观，践行“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的真正教学，实践教育“培养人”的根本目的。二是反思自己的教学图式。教学需要一定的模式和方法，这是教师顺利开展教学活动的基本规范。教师一旦形成了个性化的教学模式，对于其有效开展实践活动具有重要意义。但这种模式一旦固化，又会阻礙教师教学的“有效性”。教师要反省自己的教学方法作为一种达成目的的手段是否有效，如何才能更有效，要根据教育教学情境的具体性，思考教学过程“因材施教”的技术性问题。三是反思自己的教学行为。教师的教育哲学总是通过其教育行为体征出来，对教学行为的反思就是在不断检审自身行为的“合教育性”。教师要警醒教学对于自己和学生具有什么意义，思考教学的意义性及教育本质问题。经验反思会督使教师不断探究教学的意义，增强教育自觉，凝练教育敏感性。
教师的教育敏感性映射了教师对教育生活的体悟和思索。教师教育敏感性的养成会促使其在自身的教育教学实践中不断检验、检审、论证教育行为的逻辑性、合理性、合教育性。一旦教师自身所持的教育理想和价值信念在现实生活中得到检审和确认，那教育的本质意义、教师的价值追求就能建立在更坚实的基础上，实现教育的意义和教师个人的价值理想。
————————
参考文献
[1] 内尔·诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].第2版.于天龙，译.北京：教育科学出版社，2011.
[2] 马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.
[3] 哈赛尔·海格，等.向经验教师学习指南[M].马晓梅，张昔阳，译.上海：华东师范大学出版社，2009.
[4] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
[作者：文雪（1968-），男，湖北仙桃人，肇庆学院教育科学学院副院长，教授，博士；梁薇（1968-），女，湖北宜昌人，肇庆学院体育与健康学院副教授。]
【责任编辑 郭振玲】

　　以上就是小编为大家介绍的教师的教育敏感性及其生成 的全部内容，如果大家还对相关的内容感兴趣，请持续关注上海建站网！